9.作为传统教育学派的代表人物，提出了教育的最高目的是和性格的完善的教育学 者是( )。
11．教育的发展，从历史上看分为三种社会形态：原始社会的教育、______教育和______教育。
14．教育目的了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的______标准，是对受教育者的一个______。
1.A【解析】终身教育主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。 终身教育思想成为很多国家教育的指导思想。终身教育是为适应科学知识的加速增长和 人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度。
2.B【解析】在《大教学论》中，夸美纽斯用一句话概括了他的泛智教育思想，那就是把 一切事物教给一切人类的全部艺术。
3.D【解析】(1)从课程制定者或管理制度角度，可分为国家课程、地方课程、学校课程。 (2)从课程任务的角度，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。(3)从课程功能的角 度，可分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程。(4)育阶段的角度， 可分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程。(5)从课程的组织核心角度，可分为 学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。
5.A【解析】 观察法是教育科学研究最基本、最普遍的方法。观察法是指在自然情境中 对人的行为进行有目的、有计划的系统观察和记录，然后对所做记录进行分析，发现被观察 者心理活动和发展的规律的方法。
6.B【解析】视敏度在医学上称为视力，视敏度的大小通常用视角的大小表示。 7.A[解析]被试在常模参照测验中的成绩必须放到所在团体中，以被试在该团体中的相 对来评估其能力水平，这一团体即为常模团体。
8.A【解析】新课程中提出的课程三维目标是：知识与技能、过程与方法、情感态度 与价值观。
16．【解析】班级授课制是将学生按年龄和程度编成班级，使每一个班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学组织形式。其意义在于：
（1）有利于发挥教师的主导作用，提高教学效率。一个教师可以在同一时间内面对几十个学生施教，使学生获得统一的系统的知识，经济有效地大面积培养人才。
17．【解析】教育的性质是由经济制度决定的，有什么样的经济制度，就有什么性质的教育。具体来说，经济制度对教育的制约作用表现在三个方面：
（1）经济制度决定教育目的。教育的根本任务是教育人。在一定社会中，培养具有什么样立场的人，集中反映在教育目的上。阶级为了维持自己的社会和地位，根据经济制度的需要，制定教育目的。
（2）经济制度决定着教育的领导权。在阶级社会里，者为了使教育按自己的意志施行，千方百计地把教育的领导权掌握在自己手中，从而在上颁布教育政策和办学方向；在经济上通过拨款等方式来控制学校；在思想方面，审定教科书，创办各种书刊，以确保思想上的领导权。
（3）在阶级社会里，剥削阶级和被剥削阶级在上和经济上是不平等的，反映在受教育权上，是否能接受教育也是不平等的。这种不平等受教育权一般由国家法律，或由受教育者的经济条件及其他方面的条件所决定。
（1）首先依据教学任务。这指的是每一节课的具体任务。每一节课的教学任务不尽相同，由此需要选择不同的教学方法。
（3）依据学生的年龄特征。学生有自身的学习的认识特点和知识水平，因此，选择教学方法要考虑学生的年龄特征。此外，学校的设备条件和教师的自身教学风格，也影响教学方法的选择。
（1）教育内容的生活化。家庭教育不是有计划有组织进行的，而是主要在日常生活中自然地进行的，起着潜移默化的作用。
（2）教育方式的情。父母与子女间的特有亲情，使得家庭教育往往比其他教育方式更有力量；情感不管是自觉还是不自觉的运用，不但使子女易于接受，还能受到独有的熏陶和感染。
（3）教育方法的多样化。家庭教育以家庭为单位进行，没有固定的模式，比较，家长可以根据自己子女的情况，采取灵活多样的方法进行教育。
（1）德育过程的长期性是由人类认识规律决定的。—方面，德育内容和方法等总不会停留在一个水平上，总会不断地有所发现和有所创造，整体水平在逐步提高；在另一方面，随着学生年龄的增长，身心发展水平的提高，就个人来说，学校和社会对学生思想品德的要求也要逐渐提高。
（2）青少年由于处于成长时期，思想不成熟，缺乏生活经验，或表现为思想进步缓慢，或表现为思想品德忽高忽低，甚至出现偶然的倒退，都属于正常现象，这说明了德育过程的反复性和渐进性。
（3）学生思想品德的提高是一个点滴积累，由量变到质变的变化过程，需要长期反复的教育培养，才能逐步提高。
（4）在学生思想品德的形成和发展过程中，知、情、意、行四因素经常出现不平衡，往往需要经过反复斗争，要求教育者长期抓，既要反复抓还要抓反复。
（5）意识形态领域里思想同各种非思想、正确思想同错误思想、先进思想和落后思想之间斗争的长期性、反复性，也决定了德育过程的长期性和反复性。
1.教师的工作不仅需要付出繁重的脑力劳动和体力劳动，还要面对学生的差异性。这体现了教师劳动的()特点。
2.盖老师总是学生们在看课本和课外读物时，用不同颜色的笔画出重点并相应作出标记，以便于日后重新阅读，这是利用知觉的()特征。
5.李琳花了十分钟就把《静夜思》背下来了，然后他又继续读了5分钟，这种促进知识保持的方法属于()。
6.在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说()。
7.教师通过法和小组“头脑风暴”法，收集各种教学“病例”，并归类分析，找出典型“病例”，对其进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。这种教学反思的方法属于()。
8.对于一个过分害怕猫的学生，我们可以让他先看猫的照片，谈论猫，再让他远远观看关在笼中的猫。最后让他用手触摸猫，逐步消除对猫的恐惧反应，这种方法在心理治疗中属于()。
10.小刚上课害怕被点名回答问题，当他发现坐在教室后排并趴在桌上时，就不大可能被提问.于是后来就越来越多地表现出类似行为。从行为主义的观点来看，这是由于该生曾受到()。
14. 小辉个子矮小，家境又不好，常常受到同学们的歧视。班主任王老师多次对同学们进行教育，但收效甚微。无奈之下，王老师只好另辟蹊径。
小辉生日的早晨，同学们走进教室，惊讶地发现小辉的课桌上有一个漂亮的盒子，写着“的礼物”，小辉小心翼翼地打开盒子，惊喜地看到一个生日蛋糕。在同学们“生日快乐”的歌声中，他愉快地和同学们一起分享蛋糕。同学们边吃蛋糕边猜测这位送礼物的“”是谁？望着同学们那一双双充满期待的眼睛，王老师说道：“代表着圣洁、善良，专门为人们真、善、美，她是不愿意披露自己姓名的，但她确实生活在我们中间，小辉是咱班第一个收到礼物的人，相信不但会把爱带给小辉，也会带给别的同学，而我们每一个同学也可以成为别人的，用自己的爱心去关心需要温暖的人。”
15. 肖老师是五年级的数学老师，为了提高作业批改的反馈效果，他问同学们：“大家喜欢老师用什么颜色来批改你们的作业？红色代表火焰、热烈；代表富贵、；蓝色代表大海、和平；绿色代表希望、生命……”同学们几乎异口同声地说：“我们喜欢绿色！”“老师，您用绿色给我们批改作业吧！”“好！就这么定了。那么，在批改作业中，你们喜不喜欢打‘×’?”“不喜欢！”从那以后，肖老师一直用绿色来批改作业，且不用“×”，改用“？”和批语。这一“绿色批改”起了不小的激励作用，同学们非常喜欢他批改的作业，不仅纠错能力得到了加强，学习成绩也有了显著的提高。
1.C【解析】教师劳动的复杂性体现在教育目的全面性、教育任务多样性、劳动对象差异性。这要和创造性区分开。
2.A【解析】人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性叫作知觉的选择性。
3.B【解析】全面发展，就是要全面加强和改进德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。德育是使学生具有坚定正确的方向，具有中国特色社会主义思想感情和良好思想素质的教育;美育是形成学生正确的审美情趣和审美观，培养学生良好的审美情趣和人文素养;体育是增强学生体质，发展他们的体力和运动能力.养成他们锻炼身体和卫生习惯的教育;智育主要是传授系统的文化科学知识，发展学生智力的教育;劳动技术教育是组织学生参加劳动实践活动，使他们养成劳动观点和劳动习惯，初步掌握现代生产知识和技能的教育。 4.C【解析】趋避冲突是指对同一目的既有吸引力，又有力的矛盾心理。
5.C【解析】过度学习指学习达到刚好成诵以后的附加学习。深度加工指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法。记忆术指运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义以促进知识保持的方法。机械识记是指人根据材料的外在联系，没有意义或不理解其意义的情况下，采取机械重复的方法所进行的识记。
6.C【解析】这句话体现了教师在教育活动中的主导地位，因此，要充分发挥教师在教育活动中的主导作用。
7.C【解析】教学诊断法是指教师可以通过法和小组“头脑风暴”法，收集各种教学“病例”，然后归类分析.找出典型“病例”，并对其进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。
8.C【解析】系统脱敏疗法主要用于当事人在某一特定的情境下产生的超出一般紧张的焦虑或恐怖状态。包含三个步骤：一是训练来访者松弛肌肉;二是建立焦虑层次(从最轻微的焦虑到引起最强烈的恐惧依次安排);三是让来访者在肌肉松弛的情况下，从最低层次开始想象产生焦虑的情境，这样直到来访者能从想象情境转移到现实情境，并能在原来引起恐惧的情境中保持放松状态，焦虑情绪不再出现为止。
9.B【解析】反思是通过的方式来进行的反思，反思源于反思主体的意识和教育。是反思的最主要形式和最高境界。
10.B【解析】负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。当小刚发现坐在后排不用回答问题时，此后出现该行为的次数越来越多，是一种强化的反应，同时当他发现坐在教室后排并趴在桌上时，就不大可能被提问，老师撤销了一个对于小刚来说厌恶的刺激，所以是一种负强化。
13. 终身学习是当代社会的重要特征。教师要主动适应经济社会和教育发展的要求，在形成全民学习、构建学习型社会的过程中，应起到领头羊的作用。
（1）面对科学文化知识的不断发展和儿童世界的不断变化，小学教师应该具有终身学习的意识，不断优化知识结构，提高文化，做终身学习的典范。
（2）教师专业发展是一个不断完善的过程，需要终身进行专业学习。只有当教师不断完善自己时，才能更好地促进学生不断完善。教育和社会发展使得教师的发展不再是一次性完成的，而是延伸、覆盖教师职业生涯和实践的全过程，教师应当成为具有专业反思能力的终身学习者。
（3）教师的终身学习主要体现为具有持续发展的意识和不断反思、制定发展规划的能力。小学教师既是小学教育工作者，又是与小学生共同成长的学习者。小学教师要了解社会的变革和教育与发展，了解不同年代儿童的变化，同时还要学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育与发展的经验和做法，不断充实和完善自己，使学习成为生活中的一种习惯。不断追求新知和吸纳新的研究，不断提高师德和提升教育智慧。
14. （1）①王老师设计的这个“的礼物”的活动属于为实现教育目的，在教育者引导下，由班级学生共同参与，在学科教学以外时间组织开展的班队活动。班队活动的创造性表现在活动的内容和形式应随着客观形势的变化，不断丰富和充实。材料中的王老师在面对小辉受同学们歧视的问题时，能够另辟蹊径，灵活处理，因势利导地设计出“的礼物”的活动，并且通过循循善诱地，对同学们产生了积极影响，这遵循了班队活动的创造性原则。
②王老师设计的这一活动也属于一个简短的晨会活动，晨会活动具有教育性，即通过晨会活动，会对学生的行为和心理带来一定的变化，使学生的行为朝向积极的方向发展。材料中的王老师通过设计“的礼物”的活动以及针对活动内容对同学们进行教育，使同学们的思想发生了积极变化，也使同学们在以后的学习生活中能够互相关心、平等相处。
③班主任在选择晨会的内容时，可以与行为养成相结合，通过开展有针对性的教育活动有重点地对学生进行教育。材料中的王老师通过开展“的礼物”的活动和对学生进行耐心的，促使学生养成良好的行为习惯，不再歧视弱小的同学，而是与同学们平等和谐相处。
④班主任是协调班级人际关系的主导者（艺术家）。班主任应细心研究班级的人际关系，指导学生的交往活动。针对班级中学生对小辉歧视的问题，班主任王老师通过设计“的礼物”的活动，改善了同学之间的关系，在班级中建立起了积极的交往，体现出班主任在协调班级人际关系中的重要作用。
⑤班主任在班级的德育工作中要集体教育和个别教育相结合原则，要善于组织和教育学生热爱集体，并依靠集体教育每个学生，把集体教育和个别教育有机地结合起来。王老师通过设计“的礼物”的活动，既表达了对小辉的关心，又教育了全班学生，并取得了良好的教育效果。
（2）班风是学生思想、、人际关系、力量等方面的思想的综合反映。班风的好坏对班级的建设，对学生的成长都有很大的影响。材料中的小辉经常受到同学们的歧视，班主任老师虽然多次对同学们进行教育，但收效甚微。这说明了班级中已经出现了不良的班风，班主任需要引导学生形成良好的班级氛围，具体可从以下两方面着手：
①重视情感教育。当班级里出现不良的氛围时，班主任老师不能急于进行教育，因为这样往往收不到良好的教育效果。班主任老师对学生既要“晓之以理”。更要“动之以情”，通过触动学生的心灵和情感来进行教育，这样才能够收到良好的教育效果。材料中的王老师针对班级中出现的不良现象，开展了“的礼物”的活动，并结合活动对学生进行耐心，使学生的心灵受到震动，从而使班级氛围有了很大转变，使同学们能够相互关心、平等共处。
②要善于抓住突破口。当班级出现不良风气时，班主任切忌形式主义，简单模仿，而是要因地制宜，从班级实际出发，选好突破口和切入点，从而促进班风向好的方面发展。材料中的王老师在对同学们进行多次教育但收效甚微的情况下，通过给小辉过生日来作为突破口，抓住时机，对同学们进行教育，从而改变了班级的不良风气，使班级氛围向好的方向转变。
③可运用一定的技术来引导学生形成良好的氛围，班主任老师可通过采用强化不相容的反应和模仿来矫正学生的不良行为。材料中的王老师通过语言，即通过肯定的行为，来矫正学生们歧视其他同学的不良行为，并且通过告诉学生们“我们每一个人都要成为别人的，用自己的爱心去关心需要温暖的人”来强化同学们的良好行为，并且呼吁同学们来模仿的行为，把爱和关心带给别人，从而形成良好的班级氛围。
15. （1）肖老师的做法体现了新课改提倡的学生观、教学观、教师观和评价观，尊重了学生的主体地位，值得赞赏。
①从学生观的角度来说，学生是意义的人，是学习的主体，教学过程在于建构学生主体。肖老师让学生自己选择批改作业的颜色，并且用“？”和批语代替了大大的“×”，尊重了学生的意见和学生的主体地位，激发了学生学习的积极性。
②学观的角度来说，肖老师的做法体现了交往与互动的教学观，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，强调师生双方在教学过程中相互交流、相互沟通，从而实现教学相长和共同发展。肖老师在教学过程中积极与学生沟通交流，听取学生的，尊重并采纳了学生的想法，这样有利于建立良好的师生关系，从而促进师生共同发展进步。
③师观的角度来说，肖老师的做法体现了教师是学生学习的促进者。肖老师通过用绿色来批改作业，同时用“？”和批语来代替“×”，激发了学生学习的兴趣，也鼓励着学生不断进步，促进学生纠错能力和学习成绩的提高。
④从评价观的角度来看，现代教育评价的是发展性评价与激励性评价，评价的根本目的是为了促进评价对象的发展。提倡评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，丰富评价与考试的方法，以促进学生的全面发展。肖老重学生的意见，用绿色来批改作业，且改用“？”和批语来代替“×”，在批改作业的过程中，运用评语来对学生进行评价，对学生起到了激励作用，促进了学生学习能力的增强和成绩的提高。
（2）在教学工作中，教师在批改学生的作业时应注意：①按时检查，以养成学生按时完成作业的习惯。②认真批改，以发现学生在知识、技能方面的错误和缺陷。③仔细评定。作业一般应有成并尽可能写上简短的评语，指出学生学习的“症状”或有独创性的见解。④及时反馈。作业情况应及时反馈给学生，以强化学生正确的理解和运用并纠正学生的错误理解和运用。⑤重点。对大多数学生在作业中易犯的错误，教师应找机会进行、重点或纠正。
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